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黄美琳 成都西南儿童医院 业务院长... [详细]

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成都锦江区自闭症康复机构

发布时间:2021-01-19 16:57 成都西南儿童医院        人阅读
成都锦江区有自闭症康复机构吗?这部分孤独症儿童的理解能力较差,他们的语言中并不缺乏词汇,但这些词汇大多是负面的,没有内容,只是一些语音的空壳。所以培养语言的理解力,建立正确的观念应该是这部分孩子语言训练的第二个目标。语言理解性的建立过程,也就是建立概念的过程。建立正确的概念,又能更好地促进其理解性语言的发展。观念以词为表征,是思维的基本形式,反映客观事物的一般本质特征。在认识过程中,将感受到的共性抽象化、概括化,从而形成概念。举例来说,从各种车辆、船只和飞机中提取出它们是用于运输的这一共同特征,就概括了抽象的“交通工具”概念。

自闭症

如何帮助孤独症患儿发展理解性语言并建立正确的观念。
累积单词,了解单词意思。
 
通过实物、图片、图片等方式,让孩子们直观地认识到每一个词语代表的含义,同时积累直观的感性体验。例如教水果词汇,应该将所教的水果一一呈现给孩子们,通过用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝等方式,让孩子们对水果有丰富的感受力,并且用同样的方法教孩子们识别不同的水果。
 
变式教学法
 
所谓“变式”教学,就是教儿童一个概念,并将同一概念所呈现的不同形态告诉儿童,使其能够区分事物的非本质特征,并抓住事物的本质属性。举例来说,教「杯子」的概念,就要教孩子认识各种不同颜色、不同形状、不同材质的杯子,然后逐渐去除非本质的属性(颜色、形状、材料),最后把杯子作为盛饮料或其他液体的器具这一本质属性,让孩子们明白:凡圆柱形或底部稍细的东西,都可称为杯子。孩子们在建构杯子这一概念时,也大大丰富了他们对杯子的理解。与此同时,发展了抽象思维能力。
 
类别训练
 
将同一事物按其特征归入同一类别,是对孩子进行抽象概括能力的重要训练,也是对孩子进行认物品学词汇训练的重要途径。这就可以做到了:首先,向导会告诉孩子们“把 XX放在一起”,比如向导会指着一个玩具车上,让孩子们把它放在一个玩具车上。导游员介绍事物时询问孩子,将事物分类(一种或多种类别)。例如,向导会问:“这是什么?”孩子:“鞋子”。导游员问:“我们用它做什么?”孩子:“穿上”,导游员说:“这就是我们所穿的。”导游员说:“再拿双鞋看看。”指导人员还可以询问孩子们什么东西吃,什么东西穿,什么东西坐,这样的问题,让孩子们把东西分成几类。开始时,我们会将事物归入比较具体的一组,然后逐渐教会孩子将事物归入比较抽象的一组。例如,首先认识对各种动物的分类:狗类,猫类,鱼…,然后提升对动物的分类这一大概念。
 
㈡帮助孤独症儿童形成功能语言
 
我们所说的“功能性语言”,是指孤独症儿童在他们的实际生活环境中,真正需要的、有用的、在适当的时候会使用的语言。功能性语言不仅仅是有声音,它还包括无声语言的交流方式。原始的功能语言应该包括下列要素:
一、用来表达自我需要的语言(需要,我想要…);
交际中常用礼貌用语(你好,谢谢,再见等);
描述一般事务的语言(这是 XX,它有什么作用等等);
四、回答社会问题所用的语言(姓名,年龄,地址等);
 
简单动词的用法;
描述自我状态的语言(我看到 XX,我就有 XX;我感到口渴,我感到饥饿等);
对自己不知道的问题不作回答;
八呼名寻求他人建议和帮助的语言(XX,能给我点帮助吗?帮帮我,帮帮我, XX,帮我)。
尽可能快的帮助孤独症儿童发展功能语言,是改善其语言行为的根本途径。唯有如此,以实用而有效的语言来替代刻板而重复的无意义的语言,才能逐步引导孤独症儿童走向正常的道路。
 
自闭症
㈢如何帮助孤独症儿童发展功能语言
 
培养学生的动机。年长或能力较强的孩子,导师会经常告诉他正在做或将要做的事情,例如:“去超市买面包”,让他知道我们在做什么,学会如何表达。晚些再利用熟悉的情景向他提出表达要求。对于年幼、能力不强的孩子,他们可以帮助孩子把自己想要的用口头表达出来。例如,他想喝水,带他去取水,告诉他“我要喝水”或者“我们要去取水”,然后用手势来帮助他。逐渐训练他用简单的语言来表达。孤独症儿童的语言训练要很有生活化,外出、在家、见人、做事都要教他说话,并鼓励孩子主动表达,越有机会表达的孩子语言发展得越好。
 
二、注意方法。一对一教学中,两人一组进行教学,其中一人扮演指导老师的角色,另一人扮演让孩子模仿的对象,这构成了一种正常的交流方式,不可能一人同时扮演提问和回答两种角色。
通过回答不同问题的练习学会表达。这里有一些示例:
能够用自己的名字来称呼对方。
 
方法:1)引导者与孩子站在镜子前,指着镜子中的孩子,重复说出孩子的名字。帮助孩子们指向镜子里的图像,然后问:“这是谁?”另一位老师示范回答:“这是 XX。”三、向孩子重复问题,孩子回答如下形式:“这是 XX”(用孩子名字的第一个字作提示)。如果一个孩子试着说“走,走”,或者发出其他近似的声音,他会立刻得到奖励;如果孩子不能回答,老师会代孩子回答,并要求孩子模仿说一次答案;6)重复上述步骤,并逐渐减少提示和帮助,反复练习说其他图片里的动作。
小贴士:1、问前过多,引导很重要,练习开始时,不要直接问问题,而是用描述实物、图片的方式,将答案与强调同时出现,然后练习回答。
要有实物,照片,图片这些可视化的材料。
 
一般步骤为:演示(多次)------------------试着回答“奖励”“自动”。学习评估说话是否成功。
这个练习是通过设计情景,然后让孩子们学会如何根据听者的反应来调整自己的反应。就像孩子说:“爸爸,我们去玩怎么样?”可能是他说话声音小,问得不清楚,或是没看父亲一眼,父亲便故意装作没反应。这时候,妈妈又在旁边教他,爸爸听不懂了,就大声地讲。说爸爸的反应不够清晰,没有效果,需要重复。让孩子通过各种形式的练习,掌握正确使用语言的技巧。
 
㈣纠正刻板、重复的语言
 
开发语言功能,建立正确的交流模式,是矫正孤独症儿童刻板、重复语言的根本途径。但我们仍然应该重视如何消除刻板的、重复的语言。纠正模式化、重复性语言的策略
 
假如广告中经常出现天气预报的广告,那么很长一段时间内他都没有机会再听到这些内容。
重复的词组或者提问,最好不要理会那些重复的词组,而是鼓励人们口头表达新的思想,或者用其他方式转移他的注意力。
若总是模仿别人的话,那就应该教他怎么说才好。告诉他正确的语句,并反复练习,直到掌握为止。比如,你问小孩的家在哪里?小孩也重复说:「家在哪里?」如确无答案,要教他说「不知道」。
 
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